• En cherchant des tampons pas cher sur le web, je suis tombée sur toute une série d'annonces de tampons d'occasion super mignons, allant des animaux sauvages aux payages montagneux à légender, en grand format. Et je me souviens encore qu'en maternelle, il y a trèèèèèèès longtemps, ma maîtresse me tamponnait des animaux à entourer par 2, par 3, ...

    Enfin, ce n'est pas là que j'ai trouvé mon bonheur, mais à la Foir'fouille, des petits tampons en bois avec des mini encreurs à 5€ le pot de 10 (dim. 25x25x35) ou 16 (dim. 20x20x30). C'est nettement moins cher que ce que j'avais vu sur des sites de tampons pour instits. Ils sont moins "typiques", mais il suffit de décider d'un code en début d'année, et c'est bon !

    J'ai donc trouvé une alternative ludique aux "assez bien" ou "très bien" dans la marge, et je pense même que je vais instaurer des récompenses au bout de 10 images identiques.

    Voici donc les deux séries "classiques", on peut même colorier l'intérieur de certaines images :

    tampons campagne

    tampons mer

    Dans cette série, il y avait aussi "Asie", "Afrique", "bébé" et d'autres dont je ne me souviens plus.

    Et top du top, j'ai trouvé la FAUNE GUYANAISE !!! Je me suis précipitée dessus, et si ce n'est un intrus bien étonnant (sauras-tu le trouver, cher visiteur ?), ils sont juste comme je voulais.

    tampons guyane

    Les encreurs, bien que petits, font du profit, en trois mois j'ai rechargé une seule fois le vert que j'utilisais le plus avec des  cartouches de stylo à plume. très pratique !

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  • J'ai exploré ici les suites logiques en commençant par les couleurs, les symboles, puis les nombres. Cela correspond à une progression que je donne à mes élèves pour les habituer, et même si c'est un peu difficile pour certains, en fin d'année j'arrive à leur donner des suites complexes avec succession d'additions et soustractions ou bien des suites multiplicatives, et ils se prêtent au jeu en cherchant avec plaisir.

    Les dernières suites sont difficiles, pas vraiment du niveau CE1, mais je laisse toujours mariner un peu les élèves pour développer leur esprit de réflexion, et il y en a forcément 1 ou 2 qui se prennent au jeu, qui aiment ça, et qui s'obstinent. Parfois on a même de bonnes surprises ; il y a 3 ans, le seul qui avait trouvé la suite de Fibonacci était un petit en grande difficulté de lecture ; je l'avais grandement félicité devant tous les autres, il était vraiment content et les autres un peu étonnés.

    Pour les carrés, il faut conseiller aux élèves d'observer leur table de multiplication, et pour trouver les nombres premiers, il "suffit" de prendre le tableau des nombres de 1 à 100, et d'en supprimer tous les nombres qui ne sont pas dans la table de multiplication de 2 à 10 (on laisse 2). Il reste... les nombres premiers !

    Suites logiques de couleurs, symboles et nombres

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  • Il y a deux ans, en fin d'année, une fois que toutes les notions avaient été vues, j'avais testé les ateliers, comme en maternelle. Voici des activités permettant d'aborder les 4 principales grandeurs vues au CE1, et qui visent aussi bien à réactiver les connaissances qu'à développer l'autonomie et le travail d'équipe.

    Ca avait très bien marché avec un groupe (hétérogène) qui s'était donné du mal pour faire le travail, mais dans les autres groupes, les inimitiés l'avaient emporté ... Enfin, je réessaierai cette année, même si je pense que les adapter, car c'est plus du niveau CE2 que CE1.

    Atelier conversion de grandeurs

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  • Ci-dessous de petits exercices qu'il est possible d'intégrer à des rituels, et qui permettent, outre de pratiquer les 2 principales opérations, d'utiliser également la division et la soustraction/complément.

    Les pyramides (faites "maison") sont classées par ordre de difficulté croissante, chacune portant une référence, en partant d'un niveau CP/CE1 jusqu'à un niveau CM2.

    Il est possible de l'exploiter de différentes façons : au tableau en collectif, en individuel en calcul mental ou  pour apprendre à utiliser la calculatrice, ou encore par groupe en "concours" de calcul.

    Pyramides additives

    Pyramides multiplicatives

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  • Et voici, en complément des listes de synonymes, mots contraires et autres, mes leçons de vocabulaire illustrées par le contenu du dictionnaire, je me suis dit que ce serait plus parlant pour les élèves. Bien sûr toujours numérotées, dans l'ordre dans lequel je pense aborder les notions cette année...

    en docx : Leçons de vocabulaire CE1

    en pdf : Leçons de vocabulaire CE1

    Tout ça en attendant d'explorer le tout nouveau "Réussir son entrée en vocabulaire", qui visiblement est très prometteur, la preuve, son indisponibilité sur le site de l'éditeur.

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  • Pas d'exercices pour le moment, il faut dire que Lapinou et moi travaillons pas mal avec le "BLED CP/CE1", en attendant d'expérimenter concrètement "Réussir son entrée en Grammaire", enfin pour moi, car Lapinou a déjà testé et elle adoooooore !

    Je mets quand même un lien vers mes leçons de grammaire, refaites depuis peu et surtout, NUMEROTEES, pour ne plus se demander si on a déjà donné cette leçon-là ou pas...

    leçons de grammaire CE1

    dans la version blog, il manque juste des compléments scannés du manuel "Orth", afin que les élèves voient deux aspects des leçons : écrites et dessinées.

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  • Hier soir, en me promenant à la "Pointe des Roches" à Kourou avec mes enfants, nous sommes tombés sur ce triste spectacle :

    SOS Tortue luth

    L'espace d'une seconde, on a cru qu'elle était vivante, mais non, elle était bien morte, je pense depuis quelques temps, vu l'odeur... Peut-être a-t-elle avalé un sac plastique, on le dirait en regardant sa bouche.

    SOS Tortue luth

     

    Ca fait vraiment mal au coeur, un animal si majestueux, celle-là avait l'air de mesurer pas loin de 2 mètres.

    Je ne peux pas m'empêcher de penser à tous les sacs plastiques que je jette dans ma poubelle...

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  • Former des enfants lecteurs

     

    Et voilà, je l'ai cherché pendant des années à l'IUFM et dans mon école, et une collègue me l'a laissé en quittant l'école...

    En plus il s'agit de l'édition de 1984, papier jauni et petite couverture vert anis désuète... très mignon !

     

     

     

     

     

    Les auteurs commencent par proposer un environnement de classe dans lequel les élèves choisissent avec le maître les projets à mener. Le maître doit amener les élèves à "s'apprendre" seul, avec son aide.

    Lire, c'est accéder au sens, questionner de véritables écrits dans des situations réelles, pour répondre à un besoin.

    Les auteurs proposent une classe coopérative, où les tâches sont autant que possible dévolues aux élèves, dans des projets de la vie quotidienne, des projets-entreprise (but précis) ou d'apprentissage. En mettant en place ces projets, les élèves auront forcément besoin de lire et d'écrire, d'où des situations réelles, et non artificielles comme celles souvent proposées par les enseignants.

    "Il n'y a pas de manuel de lecture dans nos classe et il n'y a plus la séance classique de lecture tous les matins en arrivant. Alors que fait-on ? Tout simplement, tout naturellement, on lit à tout moment dans la journée en fonction de la vie dans la classe et dans l'école, et des projets en cours. C'est ce que nous appelons des séances de lecture "pour de bon". On ne lit pas pour apprendre à lire, on lit toujours pour un intérêt immédiat. [...]

    On lit :

    • pour répondre au besoin de vivre avec les autres, en classe et dans l'école
    • pour communiquer avec l'extérieur
    • pour découvrir les informations dont on a besoin
    • pour "faire"
    • pour nourrir et stimuler son imaginaire
    • pour se documenter dans le cadre d'une recherche en éveil"

    Suit la description de toute une série de de séances selon la méthode mise en avant par les auteurs : un extrait de littérature, un prospectus publicitaire, une affiche publicitaire, une affichette, un descriptif de maquillage, une recette de pâte à sel, un bricolage, une enveloppe de courrier, une lettre, un programme télé, une poésie, une BD.

    A chaque fois, le principe est le même :

    1. le contenu du texte est inconnu des élèves
    2. les conjugaisons des verbes sont celles du quotidien
    3. la découverte se fait sans ordre particulier, en fonction des réflexions des élèves
    4. la lecture des mots inconnus se fait sans oraliser, mais par comparaison avec ceux déjà connus

    Il y a cependant un travail préalable à la séance de lecture, car pour chaque support, les élèves doivent avoir recueilli un certain nombre d'indices :

    • comment le texte est arrivé en classe : un élève, maîtresse, facteur,...
    • à quel moment : heure du courrier ?
    • la nature du support : carton, papier,...
    • son format : A4, A3, ...
    • ses couleurs
    • sa typographie : taille, lettres, chiffres, ponctuation,...
    • sa nature : livre, feuille, dépliant,... /imprimé, photocopié, manuscrit,...
    • ses illustrations : schémas, dessins, ...

    Cela fait en présence du support affiché collectivement (de préférence), les élèves faisant leurs propositions à tous. S'il y a des éléments que les élèves ne peuvent connaître, la maîtresse leur apporte la connaissance nécessaire.

    Pour conclure le chapitre, les auteurs précisent que le déchiffrage des mots n'est pas la seule voie, mais juste une parmi d'autres.

    Cependant, pour que cette rencontre avec le texte fonctionne au mieux, il faut que le maître apporte une aide qui permettra aux élèves de structurer leurs stratégies. Le maître doit aider à la compréhension immédiate sans trop en faire, aider les élèves à comprendre leurs stratégies et à découvrir les outils méthodologiques (dictionnaires, tables des matières).

    Puis le groupe classe fabrique ses propres outils qui peuvent être déclinés individuellement : des affiches de mots rencontrés par texte, puis classés par thème, puis par ordre alphabétique, ... et ce qui est aussi important que la consultation des outils, c'est leur fabrication, car les utiliser devient alors évident.

    Vient aussi l'entraînement méthodique systématique :

    • anticipation et formulation d'hypothèses
    • discrimination visuelle rapide et identification des mots
    • balayage rapide et lecture discontinue
    • apprentissage rapide des valeurs des lettres
    • apprentissage des morphèmes : masculin/féminin, singulier/pluriel, terminaisons des verbes

    Lorsque les apprentissages sont bien mis en place, il faut favoriser la rencontre avec les livres, par l'intermédiaire du coin lecture dans lequel on peut organiser des jeux, de la bibliothèque d'école, d'une exposition-vente, d'ateliers de lecture pour lire à une autre classe, ...

    Concernant la production d'écrits, les auteurs recommandent de partir également de situations authentiques, et de faire utiliser aux élèves les moyens à leur disposition : graphisme, copie, production de message, orthographe.

    En conclusion de cet ouvrage, l'incontournable évaluation, qui vise surtout à vérifier ce qui a été vu ci-dessus :

    • savoir prendre des indices
    • savoir vérifier les hypothèses
    • savoir utiliser des outils méthodologiques
    • savoir "lire en diagonale"

    Et un mini chapitre expliquant que pour obtenir la pleine adhésion des parents à ce mode de fonctionnement, il faut bien les informer, et si possible les rendre partenaires des activités de classe tournant autour de la lecture, pour qu'ils comprennent que syllaber et oraliser ne sont pas les seules façons de s'apprendre à lire.

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